APA PsycNet

Member of American Psychological Association

sábado, 11 de noviembre de 2017

Ser músico...


Pienso que para ser músico compositor, cantante, director de orquesta, concertista, arreglista, crítico de arte, virtuoso o investigador musical, entre otros oficios, hay que ser inteligente, tener muy buen oído -quizá cercano al absoluto- y un espíritu muy sensible, no sólo para el solfeo, la armonía y el contrapunto sino también para la ejecución y la creación estética y artística. Estas habilidades y destrezas, a diferencia de mi hermano menor PABLO MENDIETA PAZ, nunca las tuve y menos ante un logro tan importante como es su reciente obra REQUIEM BREVIS, compuesta por él y ejecutada por VOX CORDE en latín, junto a un ENSEMBLE instrumental bajo su dirección, donde sintetiza la competencia musical alcanzada por él mismo en el campo de la música boliviana contemporánea.

MISA BREVIS PABLO MENDIETA Introito y Kyrie

sábado, 4 de noviembre de 2017

APRENDIZAJE COGNITIVO


1.      APRENDIZAJE


Las concepciones actuales interpretan el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen por objeto el procesamiento de la información.

2.      TEORÍAS DEL APRENDIZAJE



1.      Aprendizaje propositivo y por búsqueda de metas (Tolman)
2.      Aprendizaje por reestructuración (Gestalt: Köhler, Koffka y Wertheimer)
3.      Aprendizaje activo o Teoría Psicogenética (Jean Piaget)
4.      Aprendizaje por mediación Teoría Socio Histórica y Cultural (L.S.Vygotski)
5.      Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner)
6.      Aprendizaje significativo (David Ausubel)
7.      Aprendizaje socio-cognitivo (Albert Bandura)
8.    Aprendizaje por procesamiento de información (Robert Gagné).



3.      DIFERENCIAS DE APRENDIZAJE


TEORÍA ASOCIACIONISTA CONDUCTISTA

El aprendiz es un ente pasivo.
Aprendizaje por E - R.                                        
El conocimiento y el aprendizaje consisten en adquirir nuevas asociaciones.
El conocimiento previo influye mediante procesos indirectos.
No se permite la argumentación de los procesos de la mente.
Existe una tradición experimental.
La educación consiste en el arreglo de estímulos para asociarlos.

TEORÍA COGNITIVA

El aprendiz es un ente activo.
Aprendizaje comprensivo.
El conocimiento es una estructura mental y procedimientos.
Aprendizaje se da por operaciones mentales.
Conocimientos previos y nuevas situaciones.
Argumentación.
Observación, experimentación y análisis lógico.
La educación consiste en la exploración mental activa.

 
4.      CONDUCTISMO DE TOLMAN

§  El sistema de Tolman es de carácter cognitivo y propositivo.
§  El comportamiento viene dado por la búsqueda de metas (por ejemplo, cuando se visita una nueva ciudad y queremos desplazarnos en ella: los signos que presenta Hotel, Iglesia, Museo, etc, nos sirven de referencia para movernos.
§  Mapa Cognitivo: los signos se ordenan en una estructura espacio-temporal que es elaborada en una central.

5.      APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN (GESTALT)

§  Proximidad, semejanza, continuidad, cierre.
§  Figura (el objeto sobre el cual enfocamos nuestra atención).
§  Fondo (el campo dentro del cual se encuentra el objeto focalizado)

6.      APRENDIZAJE ACTIVO (PIAGET)

§  Etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
§  Esquemas: patrones organizados de comportamiento
§  Invariantes funcionales:
§  organización, adaptación y equilibrio
o   Organización: integra los esquemas en un sistema de orden superior.
o   Adaptación: es un proceso complementario que incluye la asimilación y la acomodación.
ü  Asimilación: es la incorporación de un objeto o concepto nuevo dentro de las estructuras cognitivas ya existentes.
ü  Acomodación: es el cambio en las estructuras cognitivas para incluir experiencias nuevas.
§  Aprendizaje activo: Esta idea supone que los alumnos son capaces de incorporar a sus esquemas la información que se les presenta, para ello la escuela debe darles la oportunidad de tener experiencias con el mundo.


Tabla 2. Esquema de Dominio (Paradigma Cognitivo).
Unidades de análisis
Caracterización
Currículo
Abierto. Flexible. Una herramienta en manos del maestro.
Objetivos Curriculares
Expresados en términos de propósitos y competencias. Las competencias dan cuenta de los aprendizajes como desempeños sociales.
El Profesor
Reflexivo y crítico que aprende en la relación con sus alumnos.
El estudiante
Activo, crítico, productivo, creativo, constructor de su propio conocimiento.
La motivación
Es intrínseca, los profesores y los estudiantes se mueven siguiendo las fuerzas de una dinámica interna que es suficiente para garantizar que los estudiantes aprendan por el gusto y la pasión por conocer.
El proceso de enseñanza - aprendizaje
Está centrado en el proceso mismo.
La evaluación
Se orienta hacia una evaluación de procesos y sin desconocer los resultados.


7.      APRENDIZAJE POR MEDIACIÓN (VYGOTSKI)

Teoría socio histórico y cultural

§  Relación entre pensamiento y lenguaje: la importancia es evolutiva pues a medida que el niño crece se pueden distinguir tres etapas:

1.      Etapa: el pensamiento y el habla no están relacionados.
2.      Etapa: pensamiento y habla se conectan: habla egocéntrica.
3.      Etapa: habla interna.

§  Zona de Desarrollo Proximal.

·      Conocimientos previos.
·      Desarrollo potencial.



8.      APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROME BRUNER)

§  Relaciones entre desarrollo, enseñanza y aprendizaje.
§  Cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad
§  Perspectiva cognitiva del aprendizaje.
§  Alumnos descubren por sí mismos, la estructura de la asignatura.
§  Aprendizaje inductivo: de ejemplos específicos hasta generalizaciones.
§  Representación del mundo.
§  El pensamiento pasa por tres etapas: ejecutora, icónica y simbólica.
§  Ejecutora = sensoriomotriz de Piaget: arrastrarse, andar, manipular juguetes.
§  Icónica = preoperatorio de Piaget: imágenes que representan el mundo.
§  Simbólica = últimas fases del período preoperacional de Piaget: símbolos (como el lenguaje).

9.      APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)

§  Las personas adquieren conocimientos a través de la recepción.
§  Aprendizaje verbal significativo: información, ideas, relaciones verbales.

La memorización no es considerada como aprendizaje significativo ya que el material aprendido de memoria no se relaciona con el conocimiento ya existente

El modelo de enseñanza de Ausubel tiene cuatro características principales:

Integración entre maestro y estudiantes.
La enseñanza por exposición usa muchos ejemplos: dibujos, diagramas, fotos.
La enseñanza es deductiva: conceptos generales, luego los específicos.
La enseñanza es secuencial: deben seguirse ciertos pasos.

§  Estructura cognitiva:

a)      Proposiciones y conceptos generales
b)      Subconceptos
c)      Infomación específica y hechos concretos

Subsunción (inclusión): es la asimilación de nuevos conocimientos en una asignatura. (Proceso de relación entre una idea con otra ya existente)

Se puede aprender por:

·      APRENDIZAJE SUBORDINADO:  a una idea establecida:

a)      Subsunción derivativa: ocurre cuando el material incorporado es sólo un ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva.

b)      Subsunción correlativa: ocurre cuando el nuevo material es una extensión, elaboración o modificación de ideas ya aprendidas.

·      APRENDIZAJE SUPRAORDINADO:  a una idea establecida (el recuerdo):

c)      Subsunción combinatoria: ocurre cuando no existe una relación con una proposición subordinada ni tampoco con una supraordinada en la estructura cognitiva ya existente. Ejemplo: un niño puede aprender una ecuación observando un péndulo.

Para programar el contenido de una asignatura existen dos principios:

a)      Diferenciación progresiva, donde primero hay que presentar las ideas más generales de las disciplinas, seguidas por incrementos graduales de detalle y especificación.

b)      Reconciliación integradora, donde las ideas nuevas deben referirse conscientemente a contenidos aprendidos previamente.

§  Estrategias de aprendizaje: el aprendizaje significativo ocurre cuando  existe una adecuación potencial entre los esquemas del estudiante y el material por aprender.

§  Propósitos - Organizadores previos expositivos - Comparativos.


10.  APRENDIZAJE SOCIO-COGNITIVO (ALBERT BANDURA)

Aprendizaje por observación: las personas aprenden por la experiencia de otros (Modelado).

Cuatro procesos:



1.      Atención: seleccionamos lo que vamos a aprender.

2.      Retención: capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados.

Dos mecanismos:

a)      representación imaginal,

b)      representación verbal.

3.      Reproducción motriz: representa la ejecución abierta de las conductas modeladas.

4.      Procesos motivacionales: necesidades y expectativas.



Tres mecanismos reguladores:

1.      Control de estímulos,
2.      Por reforzamiento
3.      Cognitivo.

Reforzador Vicario y castigo Vicario.

Factores cognitivos:

1.      autorrefuerzo
2.      autoeficacia.

Expectativas de eficacia y de resultado.





11.  APRENDIZAJE POR PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (ROBERT GAGNÉ)

El aprendiz se encuentra inmerso en un ambiente que produce estímulos y observación: memoria sensorial.
La información pasa a la memoria a corto plazo.
La información se almacena en la memoria a largo plazo.



Estructuras:

a)      Expectativas
b)      Control ejecutivo.

Procesos:

a)      eventos internos
b)      externos.



Resultados del aprendizaje: actitudes, habilidades motoras, información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas.

Gagné: 8 tipos de aprendizaje



§  Aprendizaje de señales
§  Conexiones E - R
§  Encadenamiento
§  Asociaciones verbales
§  Discriminación múltiple
§  Aprendizaje de conceptos
§  Aprendizaje de reglas
§  Resolución de problemas


 
COGNICIÓN ACADÉMICA



§  Aprendizaje incidental, basado en la curiosidad.
§  Las características de la Cognición Académica son las siguientes: proceso deliberado, aprender a estudiar, contenidos y las competencias, contexto, meta.





Estrategias cognitivas:

a)      Ensayo: repetición. Mantener la información.
b)      Elaboración: reconstrucción mental para hacerla significativa (vocabulario de una lengua extranjera).
c)      Organización: buscar una estructura u organización en el material de aprendizaje que le dote de un significado propio (clasificación y jerarquización).

Estrategias Metacognitivas: se refiere al conocimiento y al control de las actividades de pensamiento y aprendizaje: qué hacer, y cómo y cuándo hacer, qué cosas.


Mecanismos autorreguladores y supervisión cognitiva.